ماذا يتعلم الأطفال فعلاً من خلال اللعب

قيل لكل أب وأم تقريباً إن الأطفال يتعلمون من خلال اللعب. وقد تكررت العبارة حتى فقدت معناها. وهذه محاولة لقول ما تعنيه فعلاً.

اللعب ليس استراحة من التعلم

الغريزة أن نعد اللعب الشيء اللطيف الذي يفعله الأطفال بين الأشياء المهمة. ونمائياً، الأقرب هو العكس: اللعب هو الآلية، وكثير مما يفهمه الطفل الصغير عن العالم قد توصل إليه داخله.

وليس هذا دعوة لأن يكون كل نشاط تعليمياً، بل العكس. فالتعلم يحدث لأن اللعب لا يحاول تعليم شيء.

ماذا يفعل كل نوع من اللعب حقاً

اللعب الحسي

السكب والغرف والسحق والخلط. يتلقى الأطفال الصغار قدراً هائلاً من المعلومات عبر أيديهم، ومقاومة المادة وملمسها معلومات حقيقية بالنسبة لهم.

وعملياً، الغرف والسكب يبنيان قبضة الأصابع ودوران المعصم اللذين يصيران لاحقاً تحكماً في القلم. والتدرب على أشكال الحروف في الثالثة يفعل للخط أقل بكثير مما تفعله صينية أرز.

البناء والتركيب

التكديس والموازنة والهدم وإعادة البناء. وهذا لقاء أول مع الفيزياء، لكن الأهم هو التكرار: يفشل التصميم، فيعدلون شيئاً واحداً، فيفشل بطريقة مختلفة.

ويتعلم الأطفال من ذلك أن الفشل معلومة لا حكم، وهذا أمر يصعب تعليمه بأي طريقة أخرى.

اللعب التمثيلي ولعب الأدوار

يسيطر من نحو الثالثة إلى السابعة، ويسهل الاستخفاف به بوصفه خيالاً فحسب. وهو حيث يحدث قدر كبير من اللغة والتسلسل وتعلم القواعد الاجتماعية ومعالجة المشاعر.

والطفل الذي يمثل زيارة طبيب بعد زيارة حقيقية لا يكررها، بل يعالجها من موقع التحكم، وهو الموقع الوحيد الذي يمكن منه فحص شيء مخيف.

المشاكسة والملاعبة الخشنة

المصارعة والمطاردة والعراك اللعبي. كثيراً ما يوقفها الكبار، وهي مفيدة حقاً: تعلم ضبط القوة، وقراءة حالة الآخر، وأين يقع الحد. والأطفال الذين يلعبون هكذا مع كبير موثوق يتعلمون التوقف عند الطلب، وهي المهارة المقصودة.

الألعاب ذات القواعد

من نحو الخامسة. والقيمة نادراً ما تكون في اللعبة نفسها، بل في تناوب الأدوار، والتمسك بقاعدة حين لا تروق لك، والخسارة دون انهيار. واللعب مرة أخرى فوراً بعد الخسارة هو ما يبني ذلك.

اللعب غير المنظم

اللعب الذي لم ينظمه أحد. وهو حيث يتدرب الأطفال على توليد فكرة من لا شيء، ووضع هدفهم بأنفسهم، وفرض قواعدهم. ولا شيء من ذلك يُمارس حين يوجه كبير.

لماذا تتفوق المواد المفتوحة على الألعاب

اللعبة ذات الغرض الواحد تنتج نوعاً واحداً من اللعب. أما المادة بلا غرض ثابت فتنتج من الأنواع بقدر ما يستطيع الطفل اختراعه.

ولهذا يشد صندوق كرتون وقطعة قماش وصندوق مكعبات وطست ماء وكومة أعواد الأطفال أطول وينتج لعباً أكثر تنوعاً مما تفعله الألعاب الغالية.

ولهذا أيضاً تكون أقل الأنشطة إبهاراً في هذا الموقع هي غالباً ما نقيّمه أعلى.

الموضع الذي يخطئ فيه الكبار

أكثر الأخطاء شيوعاً هو تحويل اللعب إلى تلقين. السؤال عن لون هذا، والعد بصوت عالٍ، والتصحيح، والتعليق، والتوجيه نحو نتيجة تعليمية.

وكله حسن النية، ومعظمه يقاطع بالضبط العملية التي كانت تؤدي المهمة. فالطفل الغارق في لعبه إذا سُئل سؤالاً اضطر لمغادرة اللعب ليجيب.

وثاني أكثرها شيوعاً هو الإصلاح. فحين يسقط البرج ويعيد الكبير بناءه، يفقد الطفل الجزء الذي كان مهماً.

ما يساعد فعلاً

الوقت. أطول مما تظن. فالعشر دقائق الأولى تبدو غالباً بلا وجهة، واللعب المثير يبدأ بعدها.

مواد لا تعليمات. ضعها في منتصف الغرفة ولا تقل شيئاً.

ترك الأشياء منصوبة. فاللعب الذي يمكن العودة إليه يزداد عمقاً في كل مرة.

احتمال الملل. فالفجوة غير المريحة قبل وصول الفكرة هي الآلية لا الفشل.

المشاركة عند الدعوة، بشروطهم. فاتباع قيادة الطفل في لعبته أثمن من أي نشاط تقترحه.

ملاحظة عن طبيعة هذا المقال

هذا شرح عام لأفكار متفق عليها على نطاق واسع في نماء الطفل، مكتوب بلغة واضحة للآباء. وهو ليس استشارة طبية أو نفسية أو تربوية، وليس خاصاً بطفلك.

وإن كان لديك قلق بشأن نماء طفلك أو لعبه أو سلوكه، فتحدث إلى طبيبك أو زائرة الصحة أو معلم طفلك. وتشرح صفحة معاييرنا التحريرية كيف تُكتب الأنشطة هنا وماذا تعني تقييماتنا.